Aprender a ler e escrever ap\u00f3s os 40 anos traz benef\u00edcios concretos para a mem\u00f3ria e a capacidade de racioc\u00ednio, mesmo entre quem nunca teve oportunidade de estudar quando crian\u00e7a ou jovem. <\/p>\n\n\n\n
Essa \u00e9 a principal constata\u00e7\u00e3o de uma pesquisa conduzida por equipes das faculdades de Medicina e de Educa\u00e7\u00e3o da UFMG.<\/p>\n\n\n\n
O trabalho analisou alunos da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos na capital mineira, contrastando exames cerebrais feitos no in\u00edcio e no fim de um semestre letivo.<\/p>\n\n\n\n
Segundo dados do governo federal, havia 9,1 milh\u00f5es de pessoas com 15 anos ou mais que n\u00e3o sabiam ler nem escrever no Brasil em 2023. <\/p>\n\n\n\n
O trabalho nasceu de uma lacuna concreta: faltam rem\u00e9dios capazes de deter doen\u00e7as como o Alzheimer.<\/p>\n\n\n\n
Foi esse cen\u00e1rio que levou Jo\u00e3o Victor de Faria Rocha a investigar uma alternativa ainda pouco explorada: usar o ambiente escolar como estrat\u00e9gia para proteger o c\u00e9rebro e, possivelmente, prevenir quadros de dem\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n
A baixa escolaridade est\u00e1 entre os fatores de risco modific\u00e1veis para dem\u00eancia na Am\u00e9rica Latina, incluindo o Brasil. <\/p>\n\n\n\n
Grande parte do que se sabe sobre o tema vem de estudos com crian\u00e7as e jovens, deixando uma lacuna sobre adultos que s\u00f3 aprendem a ler mais tarde.<\/p>\n\n\n\n
Faltava entender se o c\u00e9rebro de adultos e idosos responde ao est\u00edmulo da Leitura e da Escrita de forma semelhante ao de crian\u00e7as e jovens. <\/p>\n\n\n\n
Essa d\u00favida levou o Grupo de Pesquisa em Neurologia Cognitiva e do Comportamento da UFMG a montar um acompanhamento direto com alunos da EJA.<\/p>\n\n\n\n
Alunos matriculados em turmas iniciais de alfabetiza\u00e7\u00e3o de escolas p\u00fablicas ligadas \u00e0 Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de Belo Horizonte participaram da pesquisa. <\/p>\n\n\n\n
A Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da UFMG e o Centro de Alfabetiza\u00e7\u00e3o somaram for\u00e7as \u00e0 Faculdade de Medicina na condu\u00e7\u00e3o do trabalho.<\/p>\n\n\n\n
Os pesquisadores mediram mem\u00f3ria, fun\u00e7\u00f5es executivas e atividade cerebral por resson\u00e2ncia magn\u00e9tica funcional no come\u00e7o do ano letivo e repetiram as avalia\u00e7\u00f5es depois de seis meses. <\/p>\n\n\n\n
Praticamente todos os volunt\u00e1rios eram analfabetos ou tinham pouqu\u00edssimo dom\u00ednio de leitura e escrita, somando, em m\u00e9dia, apenas dois anos de estudo em toda a trajet\u00f3ria escolar.<\/p>\n\n\n\n
Um grupo seguiu somente as aulas comuns da EJA. Outro recebeu uma hora extra de alfabetiza\u00e7\u00e3o, tr\u00eas vezes por semana, com professoras da rede e estagi\u00e1rias de pedagogia.<\/p>\n\n\n\n
Essa divis\u00e3o permitiu comparar o efeito de uma carga maior de ensino com o do modelo tradicional e observar se mais tempo dedicado \u00e0 leitura traria ganhos cognitivos maiores.<\/p>\n\n\n\n
Seis meses depois, a mem\u00f3ria epis\u00f3dica, que \u00e9 a capacidade de aprender e lembrar do dia a dia, melhorou nos dois grupos. <\/p>\n\n\n\n
O avan\u00e7o mais not\u00e1vel, por\u00e9m, apareceu nas fun\u00e7\u00f5es executivas, que envolvem racioc\u00ednio e capacidade de decidir com mais rapidez.<\/p>\n\n\n\n
Quem passou pelo refor\u00e7o intensivo teve resultados ainda melhores nesse quesito. <\/p>\n\n\n\n
Ler mais esteve ligado a uma conex\u00e3o mais forte entre o c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal, ligado ao racioc\u00ednio, e o hipocampo, respons\u00e1vel pela forma\u00e7\u00e3o de novas mem\u00f3rias.<\/p>\n\n\n\n
Para Jo\u00e3o Victor, a aus\u00eancia de tratamentos capazes de deter ou modificar doen\u00e7as como o Alzheimer torna urgente buscar caminhos de preven\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n
Aprender a ler entre os 40 e os 80 anos de idade surge, nesse cen\u00e1rio, como ferramenta com efeito mensur\u00e1vel sobre o c\u00e9rebro.<\/p>\n\n\n\n
O achado amplia o olhar sobre a fun\u00e7\u00e3o da escola para al\u00e9m da inf\u00e2ncia e da juventude. <\/p>\n\n\n\n
Retomar os estudos na vida adulta aparece como cuidado com a sa\u00fade cerebral, n\u00e3o apenas como via de inclus\u00e3o social.<\/p>\n\n\n\n
Pessoas com hist\u00f3rico de dificuldade de aprendizagem na inf\u00e2ncia mostraram progresso menor ao longo do acompanhamento. <\/p>\n\n\n\n
A hip\u00f3tese levantada \u00e9 que parte delas conviva com transtornos do neurodesenvolvimento nunca diagnosticados, como dislexia ou TDAH.<\/p>\n\n\n\n
Esse p\u00fablico enfrenta um duplo desafio: sofre mais com a baixa escolaridade e responde menos aos programas padr\u00e3o de ensino. <\/p>\n\n\n\n
Um suporte pedag\u00f3gico mais personalizado dentro da EJA pode ser o caminho para alcan\u00e7ar esses alunos com efic\u00e1cia.<\/p>\n\n\n\n
Escolas vinculadas \u00e0 SMED se tornam, dessa forma, espa\u00e7os de promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade cerebral, e n\u00e3o apenas de alfabetiza\u00e7\u00e3o formal. <\/p>\n\n\n\n
Voltar \u00e0 carteira escolar depois dos 40, dos 60 ou dos 80 anos passa a ser, segundo os achados da UFMG, um investimento direto no funcionamento do c\u00e9rebro.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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